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来自:山东泽仁人力资源服务有限公司 发布日期:2023/2/28 浏览统计:663
第一节教学概述

教学的概念:教学是在一定教育目的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动
根本目的:培养全面发展的人
意义:教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径
地位:教学是学校教育的中心工作
首要任务:使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能技巧。

第二节教学过程
构成要素:教师、学生、教学内容、教学手段
本质;:特殊的认识活动
主要矛盾:学生与其所学的知识之间的矛盾
历史上对教学过程的各种理解

①孔子 学—思—行
②《礼记.中庸》 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
③赫尔巴特 “明了、联合、系统、方法”四阶段构成论  标志教学过程理论的形成
④加涅的信息加工理论 布鲁纳的结构教学理论  赞科夫的教学与发展论


教学过程的基本规律

一.间接经验与直接经验相结合(间接性规律)
①以间接经验为主是教学活动的主要特点
②学生学习间接经验要以直接经验为基础
③贯彻直接经验与间接经验相统一的规律,要防止两种倾向

二.教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)
①充分发挥教师的主导作用
②充分发挥学生主体参与教学的能动性
③教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系
④贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,要防止两种倾向

三.掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)
①知识和概念是两个不同的概念
②传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的
③要使知识的掌握真正的促进智力的发展是有条件的
④贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律,要防止两种倾向

四.传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)

①知识是思想品德形成的基础
②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供了动力
③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时,要防止两种倾向
形式教育论:洛克、裴斯泰洛奇(重视发展智力)
实质教育论:赫尔巴特、斯宾塞(重视发展知识)
教学过程的基本环节(结构)

①激发学习动机
②领会知识(中心环节)
③巩固知识
④运用知识
⑤检查知识

第三节 教学原则与教学方法
教学原则概念:教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则
我国目前中小学的主要教学原则
①思想性(教育性)和科学性相统一的原则
②理论系实际原则
③直观性原则

种类:实物直观  模像直观  言语直观
④启发性原则
苏格拉底“产婆术”  孔子“不愤不启,不悱不发”
《学记》:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
⑤循序渐进原则
《学记》:“学不邋等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱而不修”
⑥巩固性原则
乌申斯基“复习是学习之母”
⑦因材施教原则
⑧量力而行原则
教学方法
分类:注入式和启发式
常用的教学方法

一.以语言传递为主的教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、讨论法、读书指导法

二.以直观感知为主的教学方法
演示法、参观法

三.实际训练为主的教学方法
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

四.以引导探究为主的方法
发现法

五.以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法 情感教学法
第四节教学组织形式与教学工作的基本环节
教学组织形式:个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制
古代学校的主要教学形式:个别教学制

班级授课制
产生与发展
①理论基础:夸美纽斯《大教学论》
②基本定型:赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论
③形成体系:凯洛夫提出课的类型和结构概念
我国最早采用班级授课制是清政府时期的京师同文馆,并在癸卯学制(1903)中以法令确定下来
个别教学:是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式
现场教学:教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式
复式教学:复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式
分组教学:分组教学是指在按年龄编办或取消年龄编班的基础上,根据学生能力成绩分组进行编班的组织形式(内部分组,外部分组)
道尔顿制:柏克赫斯特创立,教师不进行讲授

特朗普制:劳伊德.特朗普创立
教学工作的基本环节:备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定

①备课
意义:备好课是教好课的前提
备课的要求:(1)做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法。也就是备教材、 备学生、备教法
(2)写好三种计划,即学年教学计划、单元计划、课时计划
②上课
意义:上课时整个教学工作的中心环节
类型:单一科和综合科
上好课最根本的要求:充分发挥学生的主体性
③作业的布置与反馈
作业的形式:阅读作业   口头作业  书面作业  实践作业

④课外辅导
意义:是上课的必要补充
⑤学业成绩的检查与评定
方式:平时考察和考试
第五节 教学评价
概念:教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
目的:对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策
教学评价的基本类型

一.诊断性评价、形成性评价和总结性评价(作用)
①诊断性评价
概念:在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价
形式:查阅以前成绩记录、摸底测验、必要的学习要素调查表

②形成性评价
在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价
形式:口头提问
③总结性评价
二.相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价(评价采用的标准)

三.内部评价和外部评价(评价主体)
内部评价即自我评价
现代教育评价的理念:发展性评价与激励性评价

第六节 教学模式
概念:是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序
常见的教学模式

①探究式教学
概念:依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论,以问题解决为中心
基本程序:问题—假设—推理—验证—总结提高

②抛锚式教学
理论基础:建构主义
基本程序:创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

③范例教学模式
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